浏览数量：198 作者:南京市伯乐中学 发布时间： 2020-11-10 来源：本站
2020年11月6日清晨，立冬将至但秋阳温润，伯乐园有幸迎来了南京市初中英语领军教师培养班一组的老师们和西部共同体学校英语老师代表们莅临共同参与“阅读第二课时”同课异构的教学研讨活动。由分别来自南京四区的四位老师给师生展示了八年级上册Unit 5 Reading 2的同课异构课堂教学。江苏省英语特级教师、南京育英第二外国语学校文俊校长和南京市教师培训中心周颖校长针对四节教研课及阅读第二课时教学的定位进行了分析总结，并作了精彩的点评发言和精辟的理念分享，依托英语教学的核心素养，既深入浅出又高屋建瓴，为后续阅读第二课时教学探索及开展指明了方向。 一、同课异构，异彩纷呈 本次同课异构的教学研讨活动分为三个环节，课堂教学研讨环节第一节课由来自南京外国语学校河西初级中学的朱冉月老师执教。 朱老师以一张地铁站常见的熊猫图片切入本课时的教学，紧接着帮助学生回忆文本“Weight-Food-Problems-Actions”四方面的内容并引入问题“Have you ever thought of the question why we call the panda Xi Wang?”以此来激发学生的思考。Further reading部分选择的是外研社八年级同样主题的大熊猫的文章，帮助学生在文本中巩固语言知识，以回答问题和猜测词义培养学生阅读理解能力，接着通过开展讨论为什么保护大熊猫，拓展学生思维能力。因为各方的努力，大熊猫的数量已经增加不少，但是中国华南虎的数量越来越少，最后让学生小组合作讨论是否可以将WWF的标志改成濒临灭绝的华南虎，并让学生给出自己的理由。整个课堂流畅，步步推进，训练并激发学生的批判性思维。 来自浦口区第二中学的滕雅莉老师给我们带来了课堂教学研讨环节第二节课。滕老师以三个问题“1. What do you know about Xi Wang? 2. Does Xi Wang face serious problems? 3. What can we do to help Xi Wang?”激活学生的旧知，让学生回忆自己第一课时的所学。紧接着滕老师以“Growth—Problems—Action”串联起文本内容，并穿插着“be born—not... any more”等语言知识点的讲解。可能英雄所见略同吧，课堂产出部分，滕老师也选用了tiger的生存现状，帮助学生知识迁移，讲述“Problems—Action”。在情境主线的调动和支撑下，整堂课滕老师娓娓道来。 第三节课堂教学研讨课由来自南京市科利华中学棠城分校的彭开霞老师执教。彭老师授课内容非常的丰富，推进紧凑，有条不紊。彭老师以两条线贯穿课堂始终，一是文本的熊猫，二是白鳍豚淇淇，分别从“Growth—Problems—Action”三方面来探讨。新颖的构思方式让人眼前一亮。课堂最后对“There is...., there is...”改写的情感升华，也是非常的巧妙。“There is love, there is life.”纵观彭老师的课堂，涵盖的内容很多，但却凝练不显得松散，彰显了授课老师扎实的课堂功底。 第四节课堂教学研讨课我们聆听到了来自谷里中学的范永霞老师的课。范老师开篇即将文本内容，条分缕析成五大板块“Meaning—Growth—Problems—Action—Future”并着重于中间3个板块的深入讲解。每个板块通过对文本内容的再建构，穿插着语言知识点的讲解。课堂的最后范老师以“As students, what action can we take to help giant pandas?”激发学生联系生活实际，引导学生将课堂所学践行成日常生活中我们可以切实去做的点滴。 二、导师引领，思维碰撞 本次同课异构的教学研讨活动的第二个环节，即研讨环节，于下午开始。伯乐中学李云飞校长首先做了欢迎致辞，向与会的来宾介绍了伯乐的历史与文化，发展与传承。随后四位上课老师陈述了自己的教学设计；组内听课老师分享对四节课的感受。南京市教师培训中心周颖校长点评：第一组团队文化已慢慢形成，敢于尝试。组内每位教师有各自的主张和教学风格。大家借培养班平台进一步互相学习，研究探讨共进。Reading第二课时的授课过程都能在进一步帮助学生学习和理解语篇的基础上，围绕知识点运用和迁移。建议后续教学设计始终围绕主题语境展开，并可尝试小组合作互学，考虑导学单的支架作用，关注学生形成文化内核和国际视野。 三、精辟总结，理念分享 在本次同课异构的教学研讨活动的最后环节，即总结环节，作为第一小组导师的江苏省英语特级教师、南京育英第二外国语学校文俊校长对本次教学研讨活动进行总结提炼。他指出这四节课是真正意义上的同课异构，知识课堂、能力课堂和意义课堂精彩纷呈。四节课借助文本，已经不再是单纯地讲解语言而是努力去发挥学生的主体作用，指向了核心素养的养成，思维能力的发展，文化意识的积淀。但同时又需要老师学生关注语言的学习，同样意义的多样性表达，例如，他指出在Giant pandas文章中时间的表述when Xi Wang was born, at the age of , at...即用丰富的语言体现同样的意义。同时文特提到了既然学习语言也要顾及语言的使用上的难点、易错点甚至语言的读音。在共同探讨的过程中，文特强调了以下几点： 1. 结合文本的追问。例如，Do you think the actions work? What else can we do? In your eyes, what animals are also in danger?在语言知识输出环节，完整建构一个语境即可，不是多就好，不要碎片化。可以思考能否把读也加进去？整体阅读，组阅读，找起点，寻问题，马上就可以教出来，特别是语音问题。 2. 找寻学生的起点。可以借助知识清单引导学生自己去学，给出一定的时间在课堂教学中学会放手。 3. 朗读文本的必要性。可以组织整体阅读，组阅读，在读的过程中发现问题随时解决。 4. 自我建构，引导学生，让思维导图在建构中生成，既有效又有趣。 5. 分享如何设计Where to的教学理念。 综上，此次在美丽的伯乐园，同课异构教学研讨活动圆满地结束了。这次教学研讨活动在“让学习真正发生”的道路上又迈进一步，栖霞枫叶渐红，教学探讨共深。更明晰了教学是基于学生的学习，教师须从学生的真实困惑出发，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，而让学习真正发生的前提是找到教学的起点，发现学生的最近发展区，进而有效地实现教学预设和生成的统一。漫漫教学路上，教师也是学生，需要且行，且思，且悟，上下而求索。
